Definición
de inteligencia:
El concepto de inteligencia es uno de los más
esquivos en el amplio rango de la psicología. Es posible que no exista otro
campo dentro de la psicología en donde tal cantidad de investigación y teoría
traten de definir el concepto bajo estudio. La manera en que se conceptúa la
inteligencia varía enormemente. La mayor parte de las definiciones de la
inteligencia, son un reflejo del enfoque psicométrico que tiene como fin
comparar que cantidad de ella tienen diferentes individuos. A
continuación se presenta algunas definiciones de inteligencia:
- Definición biológica: Considera que la inteligencia se relaciona con la adaptación al ambiente. Para Piaget (Cit. en Gross, 2004) la inteligencia es “un estado de balance o equilibrio logrado por la persona cuando puede lidiar de manera adecuada con los datos que tiene ante ella. No es un estado estático, es dinámico en cuanto a que continuamente se adapta a los nuevos estímulos ambientales”. Piaget se interesa por los aspectos cualitativos de la inteligencia.
- Definición operacional: Define a la inteligencia en términos de las pruebas que se utilizan para medirla La inteligencia es lo que miden las pruebas de inteligencia.
- Binet, sostiene que en la inteligencia existe una facultad fundamental cuyo impedimento es de la mayor importancia para la vida práctica. Esta facultad se denomina juicio –buen sentido, sentido práctico, iniciativo o facultad para adaptarse a las circunstancias-. Para juzgar, comprender y razonar bien.
- Terman, dice que un individuo es inteligente si es capaz de realizar pensamiento abstracto.
- Wechsler, la inteligencia es el agregado de capacidad global para actuar de manera propositiva, pensar de modo racional y lidiar de manera efectiva con el ambiente.
- Gardner: Potencial psicobiológico para resolver problemas o elaborar productos que tienen valor en al menos un contexto cultural.
Horn y Cattell propusieron un modelo, ellos
afirman que la inteligencia se puede subdividir en dos dimensiones principales:
● Inteligencia
fluida. Es la capacidad
para resolver problemas abstractos de relación, del tipo que no se enseña y que
está relativamente libre de influencias culturales.
● Inteligencia
cristalizada. Se incrementa a
través del ciclo vital, es un reflejo de la experiencia acumulativa de aprendizaje.
Implica la comprensión de las relaciones o la solución de problemas que
dependen del conocimiento que se adquiere como resultado de la escolaridad.
Teoría de
inteligencias múltiples de Gardner
Se basa en tres principios fundamentales:
1. La inteligencia no es una sola cosa, una
unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples, donde cada una es un
sistema.
2. Cada inteligencia es independiente de todas
las otras.
3. Las inteligencias interactúan, de otra manera
nada podría lograrse.
Lingüística
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Lógico
–matemática
|
Espacial
|
Musical
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Corporal-cenestésica
|
Interpersonal
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Naturalista
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Intrapersonal
|
Uno de los aspectos a los que más ha contribuido esta clasificación de las competencias individuales es en los procesos de aprendizaje, en los cuales se considera importante atender a los aprendizajes previos, lo que se ha denominado "estilo de aprendizaje" y otros conceptos relacionados con la motivación y las diferencias individuales. Así, el concepto de inteligencias múltiples potencialmente engloba lo que puede considerarse, de acuerdo con Gagné (Cit. en Morales, s.f.) como las condiciones internas para que el aprendizaje tenga lugar.
Para Gardner es de gran importancia la simbolización a la que
está sujeto el individuo. Dice el autor: "Los seres humanos están tan preparados para tener injerencia en procesos simbólicos (desde el lenguaje
hasta los sueños) como las ardillas lo están para enterrar nueces: sería
preciso ejercer presiones extraordinarias para lograr que un organismo (educado
en un ambiente cultural) no se convierta en una criatura simbólica". Concibe al símbolo como toda entidad (material o abstracta) que pueda
denotar o referirse a otra entidad.
Aparte de denotar o representar, el símbolo transmite
significados, y generalmente forma parte de un sistema. El desarrollo de las
inteligencias lleva equiparado el desarrollo del dominio simbólico afín a cada
una de ellas, por lo que es posible suponer que los límites y posibilidades de
aprendizaje de un individuo son diferentes en distintos sistemas simbólicos
relacionados con un tipo de inteligencia particular.
Lo anterior es un aviso de que existe un vínculo entre la
inteligencia, los sistemas simbólicos y el aprendizaje. Los sistemas simbólicos
a los que se refiere Gardner son los códigos de significado, construidos por
los mismos individuos que los usan, y que tienen una función primordial en la
comprensión de la realidad.
En los actos de aprendizaje tal y como lo ha dicho el Dr. Howard Gardner la inteligencia del hombre reacciona y responde de acuerdo al clima social en el que se ha desarrollado, pareciera como si todos los seres humanos tuviéramos una inteligencia igual para todo, pero a partir de los primeros 10 años de la vida, diferentes procesos vitales activan el desarrollo de áreas de nuestra inteligencia, pero la inteligencia no es única y exclusivamente una forma si no una multiplicidad de formas.
La tesis de Howard Gardner propicia que los maestros pueden ampliar su capacidad de expandir habilidades para mejorar el aprendizaje, es decir, es responsabilidad de los maestros encontrar las múltiples formas de enseñanza, de acceso a los alumnos, por los distintos canales de percepción para lograr hacer del aprendizaje una valiosa experiencia, es importante que descubramos las vías que permitan incrementar la inteligencia personal de cada uno de los alumnos, cada ser humano tiene sus propias fortalezas y debilidades, tiene su propia forma de aprender, desarrollan una forma propia de vida a través de su forma de trabajar, es única, increíble e irrepetible, también es cierto que tiene pocas oportunidades de sobresalir si no logramos conectarlo con su genio personal, la genialidad de su propio yo interior que reside dentro de él como una semilla, el maestro tiene la oportunidad de que el alumno despierte la potencialidad; las inteligencias múltiples es la forma de cómo acceder a ése yo, de cómo accesar la información y desarrollar los talentos, las habilidades y destrezas que cada alumno, el maestro por lo tanto, debe ser el instrumento que permita el crecimiento del alumno, no se trata de enseñar y aprender, sino de aprender a aprender.
En los actos de aprendizaje tal y como lo ha dicho el Dr. Howard Gardner la inteligencia del hombre reacciona y responde de acuerdo al clima social en el que se ha desarrollado, pareciera como si todos los seres humanos tuviéramos una inteligencia igual para todo, pero a partir de los primeros 10 años de la vida, diferentes procesos vitales activan el desarrollo de áreas de nuestra inteligencia, pero la inteligencia no es única y exclusivamente una forma si no una multiplicidad de formas.
La tesis de Howard Gardner propicia que los maestros pueden ampliar su capacidad de expandir habilidades para mejorar el aprendizaje, es decir, es responsabilidad de los maestros encontrar las múltiples formas de enseñanza, de acceso a los alumnos, por los distintos canales de percepción para lograr hacer del aprendizaje una valiosa experiencia, es importante que descubramos las vías que permitan incrementar la inteligencia personal de cada uno de los alumnos, cada ser humano tiene sus propias fortalezas y debilidades, tiene su propia forma de aprender, desarrollan una forma propia de vida a través de su forma de trabajar, es única, increíble e irrepetible, también es cierto que tiene pocas oportunidades de sobresalir si no logramos conectarlo con su genio personal, la genialidad de su propio yo interior que reside dentro de él como una semilla, el maestro tiene la oportunidad de que el alumno despierte la potencialidad; las inteligencias múltiples es la forma de cómo acceder a ése yo, de cómo accesar la información y desarrollar los talentos, las habilidades y destrezas que cada alumno, el maestro por lo tanto, debe ser el instrumento que permita el crecimiento del alumno, no se trata de enseñar y aprender, sino de aprender a aprender.
La aplicación más avanzada de la ciencia cognitiva en la
computación, que constituye toda una línea de estudio, es la Inteligencia
Artificial (IA) y su concreción en la Robótica. Aparte de que existen
discrepancias entre sus seguidores, los cuales constituyen el bando de la
"versión débil" que pretende poner a prueba teorías acerca de la
manera como los seres humanos llevan a cabo operaciones cognitivas y resuelven
problemas, y la "versión fuerte", que equipara a la computadora,
convenientemente programada, con la mente humana, esta aproximación ha generado
importantes contribuciones al campo de la programación de las computadoras, de
tal manera que conceptos recientes como interfase (o interface, como
originalmente surgió y resulta de un valor explicativo mayor), interactividad o
sistemas expertos tienen aplicación concreta en la solución de problemas de
cibernética en informática.
Aunque es tentadora la posibilidad de programar una computadora
para resolver problemas complejos como los que implica el aprendizaje, ésto es
totalmente diferente a la posibilidad de programar un robot con una capacidad
probada de aprender. Es necesario enfatizar en este punto que la computadora es
reconocida por llegar a ser una herramienta que contiene una gran cantidad de
información, la cual puede ser procesada a un nivel de mayor precisión y
rapidez que el humano, sobre todo cuando se basa en modelos lógico-matemáticos.
Sin embargo, subsisten problemas relacionados con la versatilidad y el poder de
adaptación de la mente humana. Un problema concreto acerca de los procesos de
comprensión de la información, ha puesto en jaque los planteamientos de la
versión dura de la IA.
Siguiendo con las posibles relaciones entre
intelecto y aprendizaje, una consideración que surge de primera instancia es la
pretensión tentadora de que una inteligencia se pueda aprender. Si consideramos
el avance de la ciencia, la técnica, y la acumulación considerable de
conocimientos que posee la humanidad, ¿es el hombre más inteligente ahora que
hace 5 o 10 siglos?, ¿hay mejores literatos y poetas, bailarines o músicos?,
¿hay hombres más sabios, sagaces y diestros en la solución de problemas
técnicos que antes?
Es por ello que un aspecto importante en este
sentido son las estrategias que cada individuo desarrolla para aprender. De
hecho, el hombre desarrolla de manera natural, a través de la propia
experiencia, sus estrategias de aprendizaje, reflexiona y experimenta con
ellas, y además las evalúa. Es decir, se adentra en los recovecos de la
metacognición.
REFERENCIAS
Gross, R. (2004). Psicología: la ciencia de la
mente y la conducta. México: Manual Moderno.
Morales, C. (s.f.). Inteligencia, medios y
aprendizaje. Recuperado de: http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37inteligenciaq.pdf
El papel de la inteligencia y la memoria en el aprendizaje. Recuperado de http://avdiaz.files.wordpress.com/2008/08/comunidad_emagister_5870_tecnicas.pdf el 9 de Noviembre de 2012.