TIPOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR

Según Ausubel, "ningún interés teórico es más esencial ni más urgente, en el estado actual de nuestros conocimientos, que la necesidad de distinguir con toda claridad los principales tipos de aprendizaje”. Esta importancia lo lleva a diferenciar, por un lado, el aprendizaje por recepción  del aprendizaje por descubrimiento. Por otro lado, el aprendizaje por repetición (memorización) el aprendizaje significativo. Entre los extremos de ambos pares se ubican grados intermedios como también se dan sub-tipos de tipos  principales.

De acuerdo con Ausubel, el que transmite la información e interacción con el alumno puede ser un profesor, un libro de texto, un audiovisual, etc. El aprendiz, quien modificará su conducta al aprender la información. Quien transmite la información puede contribuir al aprendizaje significativo organizándolo y estructurándolo adecuadamente a través de la forma de presentar la información, la utilización de procesos psicológicos adecuados y de recursos didácticos.

Esto conlleva a determinar que el docente comprenda las características que requiere poseer un material o contenido a aprender para facilitar el aprendizaje significativo, así como las características del proceso que sigue el aprendizaje, de tal forma que se provea de todas las condiciones posibles que procuren el aprendizaje. Esto implica que el docente intente planear y controlar las condiciones afables externas que influyen en el aprendizaje.

Por otro lado, el alumno puede contribuir de diversas maneras a lograr el aprendizaje significativo. Ausubel las resume señalando que el estudiante debe mostrar una actitud positiva; esto implica efectuar procesos para capacitar, retener y codificar la información.

El aprendizaje puede variar, desde casi totalmente memorístico hasta altamente significativo, sea cual fuere la estrategia instruccional que se utilice: desde el aprendizaje receptivo, donde la información se ofrece directamente al alumno, hasta el aprendizaje por descubrimiento autónomo, donde el que aprende es quien identifica y selecciona la información que va a aprender.


Para Robert Gagné hay cinco clases de capacidades susceptibles de aprenderse, como resultados del aprendizaje, y por lo tanto con posibilidad de producir un cambio: Las destrezas motoras, que se adquieren por prácticas reforzadas; la información verbal, que debe adquirirse significativamente para poder ser fácilmente recuperable; las destrezas intelectuales (consistentes en elaborar reglas y conceptos, y requiere de aprendizajes anteriores); las cognoscitivas (destrezas mentales que dan formas de control del proceso de aprendizaje); y las actitudes, llamadas en lenguaje de Bloom, dominio afectivo, que se expresa en conductas observables. Estas capacidades se adquieren, en el proceso educativo.

Algunos tipos  de aprendizaje son: .

Aprendizaje receptivo:
El alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los ordenadores, etc. El educando es un sujeto pasivo que recibe la información de quien se considera legítimo portador del saber, y el alumno tiene la función de reproducirlo, habiéndolo incorporado o no, significativamente a su estructura cognitiva.
Aprendizaje memorístico:
Surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.
Aprendizaje significativo: Se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender. Por ejemplo, en la clase tradicional, el alumno es receptor de la información, una vez recibida la procesa de manera significativa o repetitiva, dependiendo lógicamente del contenido de la información y de la actitud del alumno, mas no de la forma receptiva que se lleva a cabo el aprendizaje. En este caso el alumno, realiza un anclaje de los nuevos contenidos con aquellos ya incorporados, pasando a integrar su memoria a largo plazo.
Aprendizaje por descubrimiento
En el aprendizaje por descubrimiento, no se da al alumno el contenido principal a aprender sino que lo debe descubrir. La tarea del maestro consiste en darle al alumno pistas o indicios para que llegue por sí mismo al aprendizaje.
Esta forma se conjuga con el aprendizaje significativo, ya que este último puede ser por recepción o descubrimiento y lo mismo sucede  respecto al aprendizaje repetitivo.
Son constantes las críticas a este tipo de aprendizaje por conside­rarse que todo aprendizaje es significativo, a esto Ausubel argu­menta que lo significativo o repetitivo del aprendizaje no depende tanto de la forma en que esto ocurra sino de otros factores.

Otra clasificación que refieren algunos autores es el aprendizaje cognoscitivo, se manifiesta en el aprendizaje látente (oculto). El aprendizaje latente se realiza sin reforzamiento evidente y permanece oculto hasta que lo recibe.
En el hombre, el aprendizaje latente se relaciona con capacidades de nivel superior, como preveer una recompensa futura. Por ejemplo, si se lleva a casa a una compañera atractiva de clase, tal vez mentalmente tome nota de cómo llegar a su casa, aun si una cita con ella es una posibilidad muy remota. Es un  aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestar.
No cabe duda de que muchas destrezas se aprenden por lo que Albert Bandura (1971) llamó aprendizaje por observación o modelamiento.  El aprendizaje por observación se consigue viendo e imitando las acciones de otra persona o fijándose en sus consecuencias. En otras palabras, el modelamiento es cualquier proceso en que la información se suministra por el ejemplo, antes de permitir la práctica directa.

De acuerdo con Dennis Coon 2005),para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o situaciones específicas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes. El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva estructura de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es más estable y duradero porque puede ser generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en él, adquieren radical importancia las acciones educativas. Todo docente está permanentemente promoviendo aprendizajes de este segundo tipo, mientras que es la vida misma la constante proveedora de aprendizajes de primer tipo. Ejemplo: Cuando el niño en la edad de dos años a tres años toma un lápiz frente a una hoja de papel,  garabatea. Esto es producto del primer tipo de aprendizaje. Pero si el niño aprende a discriminar formas, por ejemplo el cuadrado y lo plasma en el papel, se refiere el segundo tipo de aprendizaje, en el que interviene la orientación del profesor, lo que le permite distinguir el cuadrado entre los demás cuadriláteros. Para llegar a este momento se ha producido la generalización sobre la base de los elementos comunes.
Para finalizar, podemos decir que si bien es cierto que hay una diversa gama en los tipos de aprendizaje, a cada individuo le conviene adoptar el que le facilite lograr con éxito la adquisición de nuevos conocimientos, incluso hacer una mezcla o utilizar cada uno según la situación en que se encuentre.






Coon, D. (2005) Psicología. Thomson: México

Teorias del Aprendizaje. Retomado de  http://www.educar.ec/noticias/teoria.html el dia 30 de Septiembre de 2012.

Tipos de Aprendizaje.  Retomado de http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Cuarta%20sesi%F3n/tipos_aprendizaje.pdf el dia 29 de Septiembre de 2012.

Tipos de aprendizaje. Retomado de
http://www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje/ el día 30 de septiembre de 2012

Tipos de  aprendizaje. Retomado de
http://educacion.laguia2000.com/tipos-de-educacion/los-tipos-de-aprendizaje el día 30 de septiembre de 2012